Engager les élèves d’aujourd’hui dans l’apprentissage actif (partie 2)

mars 13, 2021 Non Par La Rédaction

Dans la première partie de cette série, nous avons discuté de la façon dont les enseignants et les administrateurs luttent pour appliquer de nouvelles techniques et des processus à jour pour relever les défis de motivation qui empêchent les élèves de s’engager dans le processus d’apprentissage. Au fur et à mesure que nous continuons, nous examinerons les complexités de la vie des élèves qui ont un impact sur leur engagement en classe.

Dés-identification avec l’école: Les élèves du secondaire peu performants et démotivés affichent un manque criant d’identification à l’école. Pour s’identifier, les élèves doivent saisir un sentiment d’appartenance, d’être un membre précieux et important de l’environnement scolaire, et cette école est un élément précieux dans leur vie personnelle. Les élèves qui ne se sentent pas acceptés ont tendance à manquer de motivation pour participer activement au processus d’apprentissage et, pire, ont tendance à développer des attitudes de colère et d’hostilité envers les enseignants et leurs camarades de classe. En revanche, les élèves qui s’identifient positivement à l’école (ceux qui éprouvent des sentiments d’appartenance, des sentiments de réussite et qui sont capables de relier l’environnement scolaire à leur vie personnelle), se sont engagés plus facilement dans un apprentissage actif.

Il est important de noter que le sentiment d’identification ou de désidentification des élèves du secondaire au processus d’apprentissage est une expérience cyclique; qui, une fois mis en mouvement, est très susceptible de se renforcer avec le temps. Les élèves peuvent manifester de l’intérêt pour l’école et les expériences liées à l’école lorsqu’ils reçoivent des résultats positifs (tels que de bonnes notes, des scores élevés, les félicitations des enseignants).

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Comprenant que l’appartenance des élèves contribue au processus d’apprentissage, les enseignants et les administrateurs sont invités à étudier comment appliquer différents styles d’apprentissage à la classe.

Styles d’apprentissage: Les enseignants et les étudiants font l’expérience des retombées associées à une génération élevée et nourrie dans une société de haute technologie. Les étudiants connaissent aujourd’hui d’énormes progrès dans les effets spéciaux et le multimédia; ces étudiants sont très dépendants de la gratification instantanée. Les enseignants doivent capter leur attention et ensuite stimuler un apprentissage significatif pour garder cette attention. Les enseignants doivent adopter une approche proactive pour inclure tous les élèves dans le processus d’apprentissage en faisant varier le programme pour s’adapter à une série de styles d’apprentissage. Certaines recherches déterminent que, idéalement, les enseignants adaptent leur style d’enseignement aux styles d’apprentissage de leurs élèves. À l’inverse, certains chercheurs concluent que les élèves devraient adapter leur style d’apprentissage au programme des enseignants. Il est fort probable qu’un mélange des deux (une capacité à collaborer entre l’enseignant et l’élève) est la plus grande valeur. Bien qu’il existe une variété de styles d’apprentissage, au moment où ils atteignent le secondaire, la plupart des élèves développent un style préféré, peut-être par habitude ou peut-être par hérédité. Quoi qu’il en soit, de nombreux étudiants trouvent une habitude ou un modèle qui fonctionne pour eux et ils deviennent souvent dépendants au point d’être asservis à ce style.

Encourager les élèves à expérimenter des idées et des théories leur permet d’apprendre de leurs erreurs et en même temps d’exposer les élèves à d’autres voies d’apprentissage. Il est important de guider et de prémunir les étudiants contre la frustration et de les rassurer sur le fait qu’essayer de nouvelles formes de styles d’apprentissage leur offre plus d’outils à mettre dans leur boîte à outils académique. Cette boîte à outils est l’ensemble des connaissances, des compétences et des capacités que les élèves acquièrent au cours de leur vie et dont ils peuvent tirer parti lorsque des compétences de pensée critique ou de résolution de problèmes sont nécessaires. Pour remplir cette boîte à outils, les étudiants ont besoin d’expérience; ils doivent apprendre de leurs erreurs. Cela signifie créer un environnement où les erreurs sont non seulement tolérées, mais également encouragées. Le terme «apprentissage actif» met l’accent sur les élèves en tant qu’apprenants plutôt que sur les enseignants se concentrant sur eux-mêmes en tant qu’enseignants. Le concept ne consiste pas autant à adopter de nouvelles techniques pédagogiques que de rappeler aux enseignants de se concentrer sur les élèves eux-mêmes; c’est-à-dire un apprentissage centré sur l’étudiant.

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Les élèves développent des préférences de traitement au fil du temps; fondamentalement, nous «ressentons, pensons, réfléchissons et faisons, mais nous nous attardons à différents endroits en cours de route». Ainsi, notre style d’apprentissage est défini. Les apprenants du cerveau gauche ont tendance à être analytiques et logiques, tandis que les apprenants du cerveau droit tendent vers l’intuition, la créativité et l’imagination. L’importance pour les enseignants de comprendre ce concept est d’apprendre les préjugés des élèves et d’adapter l’environnement de la classe aux besoins variés des apprenants.

Dans la troisième partie, nous regarderons au-delà des barrières et étudierons les stratégies qui encourageront le passage de l’apprentissage passif à l’apprentissage actif.